考試高分是不是真能？ 急！！！高分懸賞！！！

高分不是高能的體現(xiàn)太正確了.

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中國的大學生都是以高分入學的.有幾個高能力的呢?研究生,更是需要高分.可是他們研究出來了什么呢?哈哈哈哈

能做高官的不算,毛澤東,鄧小平,劉少奇,并沒有高分高學歷.他們的能力誰能比的上呢?建國以來中國的高校為國家培養(yǎng)了幾個人才.華羅庚,陳景潤,當年都沒有以高分考上大學,比他們分數(shù)高的人太多了,有那個能比的上他們的成就

美國一個大學實驗室里出了三個諾貝爾獲獎?wù)?中國出了多少個啊.美國人的入學分數(shù)比我們國家差的太遠了,二十幾年前,中國的高考需要預先,預先不上的學生才到美國去,在那里卻成了高級人才.現(xiàn)在香港為了多招生,也招收大陸的學生,有十多個學生去考,結(jié)果都在總分的前十名.能考出如此高的分數(shù),讓當?shù)厝斯文肯嗫?可是到了面視,都被退回來了原因是什么,低能啊.或者說根本就是無能.

當然并不是這些學生真的很低能,原因是他們所受的教育就是填鴨式教育.被培養(yǎng)成了小綿羊.無法在狼群里生存.他們只會做書本上有答案的題.不能適應千變?nèi)f化的世界.可悲啊.如果真的狼來了他們該怎么辦啊?

于說幾個外國的事例.愛因斯坦第一次考大學并沒有考上,原因就是他的分數(shù)不夠.愛迪生的分數(shù)就更不用提了.

可是大家都知道他們的成就,中國是一個世界上的高分大國.可是我們出了幾個象樣的人才.

高分不是高能的體現(xiàn)。

一是何謂高分。特指在學習階段取得的好成績。而我們現(xiàn)在所學的大多是一種理論性的東西。確切地說它是一種機械的技能，能力分為一般能力和特殊能力。高能是一種特殊能力。是指能對社會作出巨大貢獻、推動社會進步的能力。二者在根本上存在差異。對方辯友何以如此肯定地說，高分就是高能體現(xiàn)。

中國有沉重的人口包袱，在這個特定的社會背景下，只能采取這種簡單的片面的草率的憑借分數(shù)高低的方法來選拔人才。制度的不合理導致中小學生思維的單一性，只注重書本知識，不注重聯(lián)系實際與解決創(chuàng)新。一定程度上，高分甚至抑制了高能的發(fā)展。中國的中學生在國際奧賽上屢獲金牌，可建國五十多年了卻連一個諾貝爾獎也沒有，就是因為奧賽注重理論與分數(shù)，而諾貝爾獎獲得者才是真正有創(chuàng)新精神有高能的人啊。中國科技大學的少年班開辦二十多年來仍未有任何突破，當初他們都是憑借高分進來，那他們的高能又體現(xiàn)在哪了？

李正道教授曾說：“美國之所以發(fā)達的一個重要原因就是美國的中學生在奧賽中拿不到獎。”耐人尋味啊。

三是從人類歷史上看，很多人不是高分。但卻有高能。雷鋒同志并沒有接受高等教育，但雷鋒精神卻永遠是一座不朽的豐碑。毛澤東同志早年畢業(yè)于一所普通的師范學校，但后來成為偉大的思想家、文學家、政治家、軍事家，對中國社會的前進起到了無可估量的作用。劉海洋，清華大學的學生，該是高分吧，可人性的泯滅，道德的喪失使他向黑熊潑硫酸，心能尚不健全，又何談為人類做出貢獻啊。

辯論材料－－高分不等于高能日前，四川成都列五中學高三學生陳雪潛以托福考試540分的成績被美國密歇根科技大學計算機科學系錄取。該校還給了她本科國際學生中的最高獎學金———“大使”獎學金，一年6213美元。陳雪潛，這個被美國大學青睞的學生，然而在中國不被認為是最優(yōu)秀的，因她在全班54名同學中成績排列第35名，而且還是個有爭議的學生，有教師指責她“貪玩、不務(wù)正業(yè)”。目前，在成都，“陳雪潛現(xiàn)象”已引發(fā)一場教育觀念的討論。

17歲的陳雪潛是國家二級運動員。參加過無線電測向的市、省、國家級的多項比賽，并多次獲獎。她幾乎參加過六年間列五中學所有的校級活動，從節(jié)目主持人、卡拉ok賽至攝影、舞蹈比賽，而且全部獲獎。她在六年的中學生涯中，幾乎每兩個月獲獎一次。她學英語大膽敢說、學電腦敢玩敢摸索，在科技創(chuàng)造方面，敢做敢想 ； 但陳雪潛個性不安分，學習上說不上刻苦和勤奮，她和中國傳統(tǒng)上的好學生有距離。有老師曾諄諄教誨她：你要是把那些玩耍的時間放在學習上，也會考個北大清華的。但陳雪潛說：“不，我和大人們眼中的‘優(yōu)秀學生’不是一類人。”對密歇根科技大學的青睞，陳雪潛稚氣回答“得的獎多唄。”列五中學朱齊莊校長說：“陳雪潛取勝的關(guān)鍵因素不是托福成績而是綜合素質(zhì)。”

追求高分是家長、學校的普遍心態(tài)，“陳雪潛現(xiàn)象”是對“唯高分說”的有力沖擊。我們對教育現(xiàn)狀確實存在很多疑問：考了高分數(shù)算不算高素質(zhì)？全面發(fā)展的孩子該不該考高分數(shù)？但有一點是不容置疑的：高分也有低能。那怎么辦？我們究竟追求高分還是全面發(fā)展？我覺得這正是目前素質(zhì)教育應著力解決的問題：將高分與高素質(zhì)有機地、和諧地結(jié)合起來，高分與高素質(zhì)都得追求。

結(jié)合：

1.素質(zhì)教育是要提高學生的綜合能力，而非僅在學業(yè)與分數(shù)上的成功。

2。當前我縣二中、實小起始年段推行的新課程改革，正是說明了成績好并不代表高能，而說明了學校開始向素質(zhì)教育邁進。

一般而言，許多人所認為的考試主要是考察學習的效果。具體地說，就是把一學期的課程內(nèi)容拿出來讓學生作答，只要死記硬背了就能拿高分。這是不對的。考試所要考察的真實內(nèi)容為：記憶力、注意力、語義分析、聯(lián)想能力、圖形和空間認知、邏輯推理。

記憶力是一個人生存的首要神經(jīng)心理因素。不要把記憶力片面的理解為對課本內(nèi)容的機械重復。記憶包括情景記憶、圖像記憶和符號記憶、操作記憶等。情景記憶就是對一件曾經(jīng)發(fā)生過的事情的記憶，例如你能記起小時候和小伙伴打架時的情景。圖像記憶就是對人的形象、對某些東西的外部特征的記憶。例如你見到一個多年未曾謀面的朋友你一下就能認出他是誰。當有人問你盤子是什么時，你腦子里馬上浮現(xiàn)出盤子的特點：圓。符號記憶就是語言、文章和數(shù)字。我們參加的考試中有很多就是這個。例如，讓你默寫一段文章，讓你說出***什么時候建立等等。操作記憶，例如你騎自行車或者拆裝電腦。這和技能緊密相關(guān)。當然，記憶還有其他劃分，例如瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等。這是按記憶長短劃分的。

正因為有了記憶，我們才能把無限數(shù)量的事物存儲在大腦里，當需要的時候可以很快地提取出來進行加工，讓人的行動越來越快。如果沒有記憶，做事的時候就需要把很多知識重新學一遍。記憶實在太重要，如果一個學生缺乏記憶的能力，那么他就無法將知識存儲起來，他的各項技能就會嚴重受限制，還談什么學習。

注意力。注意和意識緊密相關(guān)，是從事某件事情的集中性和指向性。如果注意力很差，就無法調(diào)動全身的能量長時間從事某件事情，知識就很難成為長時記憶。可以想像，如果一個學生上課注意力不集中，老師講授的絕大部分內(nèi)容他是不清楚的。考試的時候如果注意力不集中，很容易產(chǎn)生錯誤。

語義分析這里就不必要詳細說了，你需要明白別人在說什么。語文考的就是這個，而數(shù)學應用題、歷史資料分析都需要語義分析。小學時對課文分段、提取中心句等等，都是在做語義分析。

聯(lián)想能力。這是考試經(jīng)常考察的內(nèi)容。學生需要把許多知識聯(lián)系到一起解決某個問題，或者由此及彼地進行加工。缺乏聯(lián)想能力的學生，對某些需要運用其他知識解決問題的考試項目通常無能為力。

圖形和空間認知。這就是幾何能力。數(shù)學需要這種能力，美術(shù)也需要這種能力，物理也需要這種能力。人生存也需要這種能力。否則你會分不清楚東西南北。

邏輯推理。數(shù)學、語文、幾何、歷史、物理、化學等各項考試都在測試。你能說不重要嗎？

以上這些構(gòu)成了智商的核心要素，換句話說，也是人的能力的最核心要素。如果這些能力缺乏，你如何相信一個人絕對“高能”？而且上述幾個要素具有高度的相關(guān)性，這已被證明。

學生在這些方面的能力突出，就可以使他在考試方面獲得優(yōu)異的成績。諸位可以從經(jīng)驗的角度來分析。小學、中學時期那些成績非常好的學生，大多數(shù)情況下能力確實相當突出。而且這些人在將來的生活和工作中，絕大多數(shù)都是成功者。而成績不好的學生，在將來的社會地位、經(jīng)濟收入等方面普遍較低。

舉出反例指責我這樣的說法是完全有必要的。譬如說，有朋友曾與我討論時說，中國大陸的試卷水平太低，無法保障對上述要素的全面考察。這樣的批評有一定的道理，但從我個人的角度來說，中國大陸的試卷，從小學到高考都是不錯的。盡管有偏難怪題，但絕大多數(shù)都在測試一些基礎(chǔ)問題。同時，也要有一些偏難怪題，從而可以將某些智商較高的學生區(qū)分出來。

有人可能會反駁，當年清華學生用硫酸潑熊說明了什么？他是不是高分？是。他是不是高能？我只能說，或許不是。我們不能回避一個事實，那就是任何事物都會存在諸多特殊。哺乳動物還有4%的是同性戀，而人的基因也會在每一代發(fā)生微小的變異。高分高能是普遍現(xiàn)象，高分低能則是特殊情況，其發(fā)生率是相當?shù)偷模诮y(tǒng)計學中甚至可以忽略不計。當然，你可以罵我評什么把活生生的人“忽略”掉了，但是，無論是自然界還是人類社會，低發(fā)生率且不影響總體的事物種類是很多的，作為總體研究，我們只能無情地將其“忽略”掉。如果你有興趣對高分低能做個案研究，我舉雙手贊成。

有人可能會從另外一個方面反駁：有些人智商測驗不高，或者考試成績不高，但照樣是天才，怎么辦？這涉及到邏輯問題。“高分”與“高能”并不是等價關(guān)系。也就是說，高分可以推出高能，但高能不能推出高分。至于為什么有些能力很強的人無法得到高分，這里存在著許多目前還無法解釋清楚的原因。例如，許多畫家的作品非常好，可是他或她考試就是考不好。有些人考試不及格，后來成為某個領(lǐng)域的專家。但有一點我是可以十分確定地回答：這些人都是少數(shù)，甚至極少數(shù)。試問，學校里成績很差的學生能有幾個人將來成為某一領(lǐng)域的佼佼者？幾乎沒有。

另一個可能的原因也是目前存在很大爭議的：某一領(lǐng)域的“高能”或特殊才能壓抑了其他能力。這樣的看法似乎有點道理。因為智商測試或者考試所測量的是綜合能力，或者綜合智能。如果真的存在因為某一方面的能力超強而壓抑了其他能力，那么這樣的解釋是不過分的。加利福尼亞大學的布魯斯·米勒博士的研究發(fā)現(xiàn)，人大腦的右顳葉有一個區(qū)域可能是天才中樞（右顳葉大致的位置在右耳上方）。神經(jīng)元時常會壓迫它，不讓人們的日常行為舉止偏離常規(guī)，所以大多數(shù)人都是“普通人”。一旦右顳葉有損壞，天才中樞的力量就釋放出來，使人們成為某個方面的天才。這一結(jié)論已被許多研究者所認同，包括澳大利亞和俄羅斯。問題是，如果天才中樞被“釋放”，則會產(chǎn)生人格不健全的問題。所以，天才大多都有精神問題。

作為教育研究者，必須要承認一些基本的事實。無數(shù)的事實證明，高分者基本都是高能者，可是教育者、媒體為什么還要大肆宣揚高分低能呢？這不是睜著眼睛說瞎話嗎？當然，有一點我是可以理解的：即作為一種教育方法，得讓低分的學生知道，“你并不差，那些高分的不比你優(yōu)秀多少，只要你努力了就可以考好。”這是為了讓低分者建立信心，我的確很理解。但是，在日常的教學中，又在用非常惡劣的態(tài)度對待低分生，這如何讓我對教育者的方法表示理解呢？簡直就是在胡扯！

孔子說要因材施教，我非常贊同。那些智商高的學生，在學校里幾乎不用老師操心或者督促，他們學得相當輕松，也相當舒服。我當年讀書的時候，班里學習成績好的學生，整天都在玩，弄得許多低分生很納悶，甚至懷疑這些高分生是否都在晚上努力而白天來干擾他們。這顯然是瞎想，也是可以理解的，他們無法想像智商高的學生在學習中的得心應手。據(jù)我觀察，許多低分生在注意力和聯(lián)想能力上普遍比高分生差，這導致他們的記憶力和解決問題的能力太太降低。而空間能力和推理能力不一定很差。但可悲的是，教育者很少關(guān)心低分生的這些困惑，也不愿意去更多地關(guān)注低分生。我想，教育應當把重心移到低分生上來，努力發(fā)現(xiàn)他們是否有潛力或者其他的特殊才能，別把那些本來是高能的孩子因為分數(shù)低而耽擱了

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