3、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競(jìng)爭(zhēng)"的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。近年來(lái)，我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。 小組合作形式對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的意義 在我們已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。研究性學(xué)習(xí)同接受性學(xué)習(xí)相比，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息、學(xué)習(xí)方式等諸多方面有所不同，其運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式效果如何呢？ 當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。而開展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題。這就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。 、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成 學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。研究性學(xué)習(xí)具有多目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)"影響力"和"歸屬"方面的情感需。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生"學(xué)會(huì)"、"會(huì)學(xué)"，而且使學(xué)生"樂學(xué)"、"好學(xué)"，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。 ，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。 研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處"旁觀"、"旁聽"地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。 在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。 在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，研究性學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功。可以認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。 研究性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施方式 小組合作研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式靈活多樣。合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助，例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的課題小組。 各合作小組開展研究性學(xué)習(xí)選擇題目并據(jù)以建組的方式，可以取開放式、半開放式和集中式三種。 基本式：全年級(jí)或班級(jí)不設(shè)統(tǒng)一研究主題，小組研究題目由學(xué)生提出，學(xué)生自愿組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復(fù)。 這類組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，選題領(lǐng)域不受限制，對(duì)于學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展比較適合；小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)展示交流，將拓寬同學(xué)的視野；選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì)的面比較寬。 變式：與基本式有一點(diǎn)不同，即每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨(dú)立地開展研究。 變式基本保持了基本式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又便于形成"組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制。 基本式：全年級(jí)或者全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題（例如："人與自然"、"科技與社會(huì)"等），然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調(diào)整（如合并相近題目，刪減不適當(dāng)?shù)念}目等），確定一批可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成課題研究合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)施研究。各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。 半開放式的特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。 設(shè)定統(tǒng)一主題有利于交珠目光引向當(dāng)今同人類生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們研究、探索科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。 變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開展合作研究，易于達(dá)到"組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)"的效果，促進(jìn)研究水平的提高。 基本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開展研究。 這種組織方式研究題目非常集中，但各合作小組就同一個(gè)題目獨(dú)立地開展研究，其研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然具有開放性特點(diǎn)。但是"組間競(jìng)爭(zhēng)"可能比較激烈，相應(yīng)地引發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間較強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)；在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以組織全班（或全年級(jí)）就同一問題成功地開展討論與交流。這種組織方式不僅適用于綜合性活動(dòng)型研究性學(xué)習(xí)，而且適用于學(xué)科教學(xué)。例如：政治課就"科索沃問題"開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，開展合作研究之后，各組在課堂上展開討論，交流研究結(jié)果，能取得理想的效果。 開展研究性學(xué)習(xí)，究竟采取上述三種小組合作學(xué)習(xí)的組織方式及其變式中的哪一種，應(yīng)當(dāng)視學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的不同，考慮課程的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的條件、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。 研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià) 保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是"兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重"，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把"小組合作表現(xiàn)"列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過程評(píng)價(jià)的重要觀察視角；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)的視角。 面對(duì)各式各樣研究性學(xué)習(xí)的小組合作形式的實(shí)踐，如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段積極推進(jìn)以小組合作為主要組織形式的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中小學(xué)生研究、創(chuàng)新、發(fā)展，尚有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷深入探討